Enfoques de enseñanza y enfoques de aprendizaje: perspectivas teóricas promisorias para el desarrollo de investigaciones en educación en ciencias

Bienvenido a esta blog académico el cual tiene como principal objetivo intercambiar y complementar ideas que enriquezcan nuestro actuar como docentes y así mejorar nuestra labor.

EL CONSTRUCTO ENFOQUE DE APRENDIZAJE

Es una ruta preferente que sigue un individuo en el momento de enfrentar una demanda académica en el ámbito educativo; está mediado por la motivación del sujeto que aprende y por las estrategias usadas.

     El espacio donde suceden estos eventos, las relaciones de aprendizaje y de enseñanza que se dan entre los estudiantes y los docentes como actores principales del acto educativo.

El círculo vicioso del enfoque superficial.

El estudiante intenta liberarse de la tarea con el mínimo esfuerzo, aunque dando la sensación de satisfacer los requisitos. Se favorece el aprendizaje al pie de la letra de contenidos seleccionados en vez de la comprensión de los mismos.

El enfoque superficial está fundamentado en una motivación extrínseca: los estudiantes ven el aprendizaje escolar como un medio para lograr otro fin, como por ejemplo conseguir un trabajo o evitarse problemas familiares. El aprendizaje se convierte en un acto de equilibrio entre esquivar el fracaso y no esforzarse demasiado.

Características del estudiante que se apropia de este en foque: 

•  mantener una intención de cumplir los requisitos básicos de la tarea

•  mantener una concepción acumulativa del aprendizaje 

•  ver la tarea como una demanda que hay que resolver 

•  centrarse en los aspectos concretos y literales más que en el significado 

•  ver los componentes de la tarea como partes discretas, no relacionados entre sí o con otras tareas 

El círculo virtuoso del enfoque profundo

El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y

significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para desarrollarla. 

Esto requiere un sólido fundamento de conocimientos previos relevantes, de manera que los estudiantes que necesitan saber tratan naturalmente de aprender los detalles, así como de asegurarse que comprenden.

Al asumir un enfoque profundo, los alumnos tienen sentimientos positivos como interés, sentido de la importancia, sensación de desafío y euforia y decisión por aprender.

El estudiante que usa este enfoque:

•  Buscar al máximo la comprensión de los contenidos 

•  Mantener una concepción cualitativa del aprendizaje 

•  Relacionar las nuevas ideas con los conocimientos previos 

 •  Ver la tarea interesante implicándose en ella 

•  Centrarse más en la comprensión que en los aspectos literales 

•  Integrar los componentes de la tarea o de los contenidos entre sí, y con otras tareas o con los contenidos de otras disciplinas 

•  Relacionar las tareas o contenidos con lo que ya conoce, discutiendo con otros compañeros 

El constructo enfoque de enseñanza

Estas dos  variables  intervienen en la caracterización del enfoque de enseñanza que adopta un profesor en su quehacer profesional en una asignatura: las intenciones y las estrategias. 

Los enfoques de aprendizaje, los de enseñanza se ven influenciados por la naturaleza propia de la asignatura, por el contexto y por las características individuales del profesor y de sus estudiantes.

Un profesor puede enfocar la enseñanza desde la transmisión de información, haciendo de este proceso su principal intención; esta aproximación es el extremo más reduccionista del proceso docente, que ha caracterizado a la educación tradicional

Hay dos enfoques de enseñanza que puede adoptar un docente en su ejercicio profesional:

 (a) Facilitador del aprendizaje: con las categorías de resolución de problemas, enseñanza facilitativa, motivación de los estudiantes y educación interactiva.

 (b) Transmisión de la información: con las categorías entrenamiento en trabajos específicos, transmisión de información propiamente dicha, conocimiento de la asignatura y mayor uso de medios de apoyo para sus labores. 

El círculo virtuoso del enfoque de enseñanza para el cambio conceptual/centrado en el estudiante

 Se trata del enfoque de enseñanza guiado por la intención del docente de generar el cambio conceptual y estrategias centradas en el estudiante.

El círculo virtuoso para este enfoque consiste en que los profesores que orientan su labor docente a trasladar el protagonismo en el aula paulatinamente al estudiante, de modo que les genere autonomía en sus actividades de aprendizaje.

El círculo vicioso del enfoque de enseñanza por transmisión de información/centrado en el profesor

Se trata del enfoque de enseñanza guiado por la intención de transmitir información, bajo estrategias centradas en el profesor. Este círculo vicioso consiste en  que los profesores que orientan su labor docente por la ruta de enseñanza, se sienten en un estado de tranquilidad y apaciguamiento que no les exige ningún tipo de reflexión, ni los motiva a implementar innovación alguna. Por otra parte los estudiantes que son formados bajo este enfoque de enseñanza, tienden a orientar su proceso de aprendizaje bajo un enfoque superficial, esto conduce inevitablemente a una baja calidad en los logros académicos.

INSTRUMENTO PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA

 Para la caracterización de los enfoques de enseñanza de los profesores se ha venido usando preferentemente el instrumento Approaches to Teaching Inventory (ATI) – Inventario de Enfoques de Enseñanza. Este fue desarrollado por Trigwell y Prosser (2004) y es considerado uno de los inventarios más conocidos y utilizados en investigaciones en el campo educativo. Como los otros, este es un cuestionario de autoinforme derivado de los estudios fenomenográficos que condujeron a la identificación de las dos categorías de enfoques ya mencionadas.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 

Soler, M. G., Cárdenas, F. A., & Hernández-Pina, F. (2018). Enfoques de enseñanza y   enfoques de aprendizaje: perspectivas teóricas promisorias para el desarrollo de investigaciones en educación en ciencias. Ciência & Educação (Bauru), 24(4), 993–1012.